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浅谈如何构建高中数学高效课堂


       摘要:课堂教学是学生获取常识、锻炼能力和提高技能的主要途径。为了构建高效的数学课堂,教师要认真分析数学课堂教学的现状以及低效的原因,并采取有效的措施。

      关键词:低效;现状;高效方法;高效模式 
  师者,传道授业解惑也。一直以来,传道授业解惑的渠道主要为课堂。而一节课的时间只有四十五分钟,如何在这短短的四十五分钟内做好教书育人工作、大幅度提升学生素质呢?那么,如何构建优质高效数学课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。
      在新课程理念下,必须突出学生的主体地位,把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生,课堂教学不能再“涛声依旧”,教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。学生不再是消极、被动的常识的接受者,不是程序化的机器,而应是主动、积极的常识的探索者、是课堂的主人。评价一堂数学课是否高效,就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性,激发学生学习的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生各种能力的提高和发展。
       一、高中数学课堂教学的现状及其低效的原因:
       高中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。
     1、“教”的方面存在的问题
       从目前情况看,教学方式可以大致描述为:以教师为中心,以言语和板书为手段,向学生灌输式地传授常识;学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的常识。这样的教学方式在短时间内学生的确可以提高成绩,但学生只是会应用老师所教的常识去解题,他们不会去发现问题解决问题,探究问题。主要表现在:首先:有的教师严格遵循教材,上课循规蹈矩,生怕给学生学习带来困难,上课时“说的说,听的听”。因此,课堂气氛沉闷;有的教师不分析教材的编写意图,随意更换内容,总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与新课改理念,不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流,整堂课热热闹闹、气氛活跃,实际上学生学习漫无边际,课后一知半解,最终造成课堂教学低效。其次:受传统应试教育观念的影响,教师评价过于关注结果,忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况,没有形成真正意义上的评价,势必造成教学活动重心的偏移,这样就大大降低了数学教学活动的有效性。同时重结论、轻过程的教学活动,把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习,学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究,死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式,学生的智慧、天性受到扼杀,个性发展受到摧残,创新思维的形成成为泡影,严重影响了学生的全面发展。最后:有的教师备课缺乏“备学生”这一环节。缺乏对教材的精选与整合;缺乏对学生数学常识体系的方法引导和能力培养;忽视了“兴趣”是最好的老师;忽视对学生的基础、能力的关注,导致“教”与“学”不合拍。
        2、“学”的方面存在的问题
        有的学生学习基础差,学习被动而且依赖性很强,学习缺乏主动性和自觉性;上课不专心听讲,对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心,若无其事,不肯动脑筋;课后又不能及时巩固、总结、寻找常识间的联系。厌学情绪严重,缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对数学学习缺乏兴趣,对学习难以形成愉悦的体验。考试缺乏竞争意识,认为反正不会做又不愿认真复习,抱着无所谓的态度参加考试。      因而,培养学生的学习兴趣以及学习方式的转变是对数学教师最大的挑战。
       二、构建高中数学高效课堂的方法
       在实际教学中,提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案,也没有固定的模式。因此要找准问题的症结所在,这样才能做到有的放矢,这是实现高效课堂的前提。
       1、让学生充分认识数学的应用价值
       按新课标的精神,不仅要让学生学会必要的常识,更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。因而教师要想方设法提高数学的魅力和趣味,加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性,只有让学生充分认识到掌握数学常识的重要性和必要性,学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。
        2、激发学生学习数学的兴趣
       兴趣是最好的老师。教师在教学中可根据教学内容,通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段,为学生创造运用数学的环境;引导学生动手参与,鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实,体会渐入佳境的喜悦,树立学习的信心。
        3、让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程
       学生在课本上学到的常识都是前人总结出来的间接经验,大家必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用,那么如何把间接经验转化为直接经验,就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程,思考的过程是将他人的常识吸取内化的过程,对学生来说,最有效的学习方法就是做题,通过做题来检测常识与能力的掌握程度和理解程度,做题后,将已会的常识和能力储存起来,不会的或还没有完全掌握的常识再通过教材重新学习和思考。那么,思考后就要实践,为什么有的同学“一看就会,一做就错”呢?其主要原因是懒得做题,缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题,实践是“做不做”的问题。   
       4、构建新型师生关系
       教师要放下架子,既做关心学生的朋友,又做学生心灵、智慧的双重引路人。师生间关系融洽,就会让学生感觉到课堂气氛轻松,不但教师乐意“教”,学生也乐意“学”,从而使课堂教学的有效性大大提高。为此,教师应花更多的时间和学生进行情感交流,走进他们的学习和生活,让学生既“敬”你、又“怕”你,“敬”能达到爱屋及乌,“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务
       三、数学高效课堂教学模式
       前面提到,提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案,也没有固定的模式。但有些地方推行的譬如“读、议、讲、练”、“3510循环大课堂” 等课堂模式值得同行学习和借鉴。
      “读、议、讲、练” 课堂教学模式遵循“先学后教,当堂训练”教学原则,充分体现新课程下,课堂教学中教为主导、学为主体的教学理念,使每一个学生都得到全面的、健康的发展。
      “3510循环大课堂”,即一课分两段,35分钟展示+10分钟预习,谓之“3510”,三步为一课;课前、课中、课后,谓之三步;形成了课上——课下——课上的循环结构,谓之循环。课堂教学模式基本流程为:创设情境——自主探究——合作交流——建构常识——拓展运用——反思归纳。
以上两种模式并非是一种机械、僵化的模式,根据教学的特点可以灵活调节、变换运用。自主探究、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。
  总之,数学教学改革是逐步累积的过程,提高高中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就,但只要广大数学教师积极投身于课堂教学改革,转变教学观念,改革创新课堂教学方法,注重对学生学习方法的引导,从而实现教学相长和共同发展,让学生学会学习,切实提高课堂教学效率。
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