一切为了学生的终身发展与幸福
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教学反思---王密锋


     一、高中美术教学内容以欣赏为主线,强调学生的心到眼到,艺术教师在钻研教材、备课,设计教学模式,寻求教学方法时可能花了不少功夫,到了课堂上,有的学生对这部分内容感兴趣,有的对那部分感兴趣,如:中国古代绘画,欧洲文艺复兴时期绘画和外国近代绘画,学生对这些内容喜好不同,在精力分配上悬殊很大,男、女同学喜欢的内容也不同所以可能专注的程度也因此有所差异。用心与否就很重要。而到是学生学习的内部驱动力,到与不到,教师组织调度就很重要。

       二、艺术课原本是最让人心动的,艺术课(尤其是美术)单一的欣赏内容,教师力求而有趣,但千变万化始终是一个欣赏,过分的常识化、理性化,学生的热情不会坚持很久,久而久之,部分学生不到位了,眼神也走了,对于艺术课他们也就开始走过场,或者浮躁,再不然就是:你们上课,我行我素。于是,一堂艺术课就成了有板有眼的自习课或休闲课。高中教学不同于小学和初中,又说又表演的教学方式不太适合,表演课自然是不会出现的,偶尔的故事会也不能多用,快乐的大本营到了超级大班,拥挤的空间会让你窒闷得喘不过气来。到了这个时候,学生不用意志来控制自己,艺术课决不可能达到预期的教学效果。由此可见,艺术课同样需要学生的意志介入和意志投入。 
    
 三、从现阶段来看,高中艺术课,尤其是美术教材缺少让学生手动的教学内容,实地考察参观应当另论。但在欣赏内容的基础上,多一部分实际操作的练习,教学内容活而丰富,更能满足多数同学的学习需求,极大地增强他们的学习兴趣。小学、初中有了动手实践的内容,大学里也有相关部分常识,而在高中阶段却出现断层现象。实际技能训练不是少部分参加艺术高考学生的专利。教育普及既然是面向全体学生,这部分内容就不能空缺。因为真正的常识,它的本身内涵是丰富的,也是全面的。大纲鼓励教师灵活机动,但这当中还得有一个约定尺度和纲要,否则又容易走形成专业课了。 
     
当前,艺术课正走在必修的普及路上,不过它仍然是调味课,缺少不行,又不能将它提升到一定高度,教师在很多时候充当的是类似变脸一样的角色。许多教师认为,反正学校也不重视,评职最后,待遇最低,上艺术课没人会看得起,所以,在这样的环境下,教师创新意识不强。前几年,地理、生物课也非应试科目,教学景况和艺术课相差无几,但自从加盟理科综合考试科目起,成绩上去了,地理、生物教师一下也摇身变成升学考试举足轻重的显赫人物了。艺术课呢,还是那样……更多时候只能服从教学需要,为主课让路,在主课与主课的磨合中客串润滑剂、点缀物。最终主课丰收了,艺术课也未能实现丛中笑的初衷。显而易见,艺术教师在这当中的色调关系非常微妙。
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