一切为了学生的终身发展与幸福
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高中生物课堂教学的有效性思考---王丹


      新课程改革重要目标是培养学生学习能力,促进学生科学素养和创造性能力的发展。致力于推进新课程改革、践行新课标理念教学征程中的教师能够深刻地体悟到:“课堂教学应该是师生共同参与产生常识和应用常识的探索过程。”有效教学的“有效”,主要是指通过教师在一种先进教学理念指下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的惟一指标。教学是否有效,并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩,而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略,它主要包括以下3个方面。一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了,能让学生听明白;教学手段要先进适合,能让学生易理解、易记忆;教学方法要灵活多样,适合不同学生发展需要。
      1、影响生物课堂教学有效性的因素分析
      生物课堂教学有效性受诸多因素的影响。首先是教师对有效性教学的误解。经常会听到一些教师说,“反复讲过的题目和常识点,学生还是一错再错”。不可否认,现在很多教师是把学习的常识量作为教学目标完成的依据。其实教学有无效益,不是指教师是否教完内容或教了多少,而是指学生是否学到什么或学得好不好。当前不少课堂教学不是以“学生发展”为本,学生有无学到为标准,而是以教材为中心,每堂课的教学任务是以完成教材所规定的内容为目标,一切教学活动围绕教材展开,教材中所规定的内容讲完了,这堂课也就算结束了。这时根本不考虑学生到底理解了多少,学到了多少。有时往往是教师滔滔不绝地讲(有时就是赶进度),把教案中涉及的要讲的问题都清清楚楚讲完了,结果学生还是不懂。这就是教师把“教的效益”当成了“学的效益”了,认为教材规定的内容讲完了就好了,却没有调动学生的积极性,以至学生没有真正进入课堂学习的角色,学习效率低下。这种教学的有效性的判断依据已变成了看学生记忆了多少和考分的高低了,教师注重的只是短期效应,却忽视了为学生的终身发展奠定基础,即忽视了学生学会学习和获取新知能力的培养及了解学生的思维过程和方式等。课堂教学应重点考虑如何提高每个学生课堂学习时间的利用率和实用时间的质量。其次是课堂教学结构调配的失衡。新课程倡导“学生主动参与,乐于探究,勤于动手,在实践中学习”的教育理念,以往的课堂教学教师只重视常识的陈述性、逻辑性,在教学时间分配上存在教师支配一切的单向性,学生缺乏自我选择、自主学习的机会。其实,课堂上教师利用一定时间引导学生思考、理解和探究,进行适当的技能训练,是学生形成自我总维方式的关键。若在课堂上剥夺了学生的这一权利,学生势必只能是接受性学习,学习的内容只能是以定论的形式直接呈现,而不是以问题的形式呈现,学生不能体验成功的喜悦,学习动机和需求就会不断降低,这不利于创新思维的形成,不利于课堂教学的有效性的提高。教学方式的形式化、浅尝化也会导致课堂教学的低效。一些教师不能充分了解学生的能力和兴趣、教学的深度、密度、速度失控,如:无视教材的性质和内容,一味地追求课堂的活跃气氛,不管问题大小,动辄探究法,学生忙个不停,课堂看起来是热热闹闹的,但学生却没有真正学到多少常识。又如:多媒体课件具有形象直观的特点,有辅助教学作用,能够吸引学生的注意力,提高其学习兴趣,然而有些教师却以多媒体代替了教师的作用。如“减数分裂和有性生殖细胞的形成”一节的教学,利用动画的确有助于提高学生的理解,但有些教师却像放影片样的,弄得学生是眼花缘乱,应接不暇,根本没有分析思考的时间。且放映幻灯片或动画的时间过多,教师讲解反而匆忙,而讲解是必要的,特别是一些概念,比如同源染色体、联会、四分体等,主要还是要通过教师讲解,学生才能理解,结果学完后,学生还是不理解。像这样,能运用现代教学手段却又运用不恰当,同样会导致课堂教学有效性下降。
       2提高高中生物新课程课堂教学有效性的几点措施
       2.1提高课程意识,形成新的教学理念
教师要提高课程意识。认识到新课程不等于新教材,课程实施不仅仅等同于教教科书,更应考虑学生的学科学习目标、教科书以外的课程资源、教学环境等,即首先应该考虑学生需求什么?什么样的问题最值得探索?只有具备这种意识,教师才能在备课、上课、创造性地使用教材时问一问为什么教,教什么,怎么教,对促进学生的发展有什么结果和实效。这是实现整体和长远的课堂教学有效性的前提。
       2.2教师要深入研究教材
要提高学生的预习质量,首先教师要注重自身对教材的学习和领会,尤其是当今信息化社会常识更新的周期性越来越快,要想提高课堂的有效性,只有深入钻研教材,同时不适时机地从报刊杂志、网络媒体、学科高等教材和相邻学科用书等中广泛积累专业常识,建立教学研究信息资料库,拓展常识视野,使常识结构不断优化并趋于立体化,准确把握教材常识重点、难点、疑点和盲点,把握常识综合体系,才能做到心中有数,使问题“问得关键、问得新颖、问得灵活、问得精准,产生‘牵一问而动伞书’的效应,造成学生产生学习的心理期待,打破学生头脑中的平静,激起高级神经中枢的兴奋,掀起思维活动风波,达到高效预习目的”
       2.3要善于用“教材”教
教师应结合教学需要,有创造性地使用教材,同时对教材取舍结合实际,即以教材为蓝本,结合学生的实际情况(如好班与差班的差异,学生间的课堂实用时间、学习机会的差异等),教材上学生一看便知的或要求学生自主学习的内容尽量不讲以减少教师讲授时间。教师要根据自己的教学经验,自主开发教辅、教具、课件等,重新设计教案,话用教案实施课堂教学,以实现从教“教材”到用“教材”教的飞跃。
        2.4让预习成为必要学习环节
        学生往往只满足于完成当天所学课程的巩固练习,缺乏对新知的课前预习。针对这一隋况,教师所研制的“课前预习思考题”应发挥如下独特优势。
       ①预习题应充分涵盖教材要点内容信息,渗透着明确的目标信息,成为学生获取新知、增长能力的重要学习媒体,成为学生常识不断完善的阶梯和桥梁。j
       ②预习题中蕴涵的情境能够唤起学生对教学目标的情感,激活学生对自身原有认知产生不满足感,使学生产生追求弥补常识不足的迫切心理,产生奋发觅取新知的潜在动力。
       ③预习题的思考价值应成为激发学生思维的表现形式,要富有启发性,有利于促进学生课前问有所思、思有所获、获有所用,使课前预习成为学生课堂思维“深刻性、广泛性、多元性和生成性”的重要平台,成为学生在课堂上有效“产生常识、应用常识、体验探究过程”良性反馈循环的学习方式,成为展示其“学习潜能”必要的学习环节和成功保证。
       ④预习题要灵活依据不同教学内容,经常转换形式,语言要准确严谨又富于幽默色彩,让学生滋长新鲜感、轻松感、乐学感,同时对学生学会“发现问题、提出问题”起到潜移默化的引导作用,从而使“课前预习思考”成为学生智能发展的、增值的、生成的过程。例如,在学习“基因控制蛋白质的合成”一课时,笔者设计的“课前预习思考题”是这样的:同学们只要你认真读一读“基因控制蛋白质的合成”一课,你就会发现基因的遗传信息传递到核糖体中、控制蛋白质的
合成、决定生物体性状等过程的相关常识。同时你也会回想起前面学到的“有丝分裂、减数分裂和受精作用”等生命过程对于维持物种遗传稳定性的重要意义,到了这一时刻,你就会弄清“自己像父母的遗传奥妙”!简炼的几行文字,既避免了大篇幅学案中的“问号”、“填空”、“教师的任务布置”等烦琐环节增加学习压力感,却又强烈地激起学生求知欲,使“课前预习思考题”较好地发挥了上述各种优势。
       2.5将传统教学与现代教学方式有机结合
将传统教学与现代教学方式有机结合,教师不仅要重视常识的陈述性和逻辑性,更要重视学生形成积极主动的学习态度、旺盛的求知欲。例如对于一些较难理解的重要的或较难用语言描述的复杂的常识点,如物质跨膜运输的实例和方式,若结合现代多媒体教学手段,则有利于激活课堂气氛,提高学生的学习兴趣,同时也节约了教师在黑板上板书的时间,提高了教学密度,从而提高课堂教学的有效性。
         2.6激活课堂气氛,构建良好的课堂生态,
高中生心理因素决定他们上课不爱发言,且由于学习内容常识量及难度大,课堂教学过程常常是教师讲,学生机械地听、记、练的过程。这样日复一日,学生活力缺乏,沉默少言,课堂气氛显得过于沉闷。因此要提高课堂教学的有效性,激活课堂气氛非常重要,这
时教师可借用生态学卜的“鲶鱼效应”,培养一批课堂中活跃的“鲶鱼”(即好“插嘴”好“接话茬”者),通过他们激活课堂气氛,构建良好的课堂生态,带动伞班更多学生投入到教学的双边活动中去,从而提高教学有效性。
        2.7 以问题解决为中心来提高课堂教学的有效性 
       在“常识传授型”课堂教学中。教师按预设的教学设计,面向全班学生进行“一对多”的教授,是一种“无问题”教学,即使师生之间有互动交流,往往也是一种线性的单向交流。这种教学往往忽视学生问题的生成与解决。因此在“常识传授型”课堂教学中,学生的问题意识和问题能力很容易被忽视。学习的最终目的是要能自主地解决问题,而要真正掌握常识深层的东西,必须学会提问。如果一个学生在阅读教材的过程中找不到疑点,提不出问题,说明他没有深入理解教材,因为教材中的一些“隐性问题”不是一眼能看出的,需要通过思考,仔细挖掘。例如:在探究酵母菌的细胞呼吸方式时,通过比较有氧呼吸和无氧呼吸释放二氧化碳的含量可以引出如何设计实验探究比较有氧呼吸和无氧呼吸释放能量的数值?在课堂上,教师先给一定的时间让学生对教材进行提问,然后请另外的学生进行解答补充,尽情地交流自己的看法。这样在答问的过程中促进了学生思考,训练了学生发现问题、解决问题的能力。然后教师再针对一些理解性的常识进行启发点拨,化解难点,为他们获得清晰的认识铺路搭桥。这样通过强化参与意识来降低学生的智力疲劳,从而提高教学效果。
        2.8引导学生改变学习方式
       要引导学生改变学习方式,由他主学习转变为自主学习,由个体学习转变为合作学习,教师就要充分调动学生的学习积极性,发挥学生主体性,使他们学会思考、分析。分组合作学习时,教师要有效地监控和引导,不能放任学生自由,教师要先设计好讨论的问题,如趣味性的、热点性的问题作为小组学习的载体,在活动中教师要深入学习小组的探讨,了解学生的思维过程和合作学习进行的情况,了解学生学习过程中存在的问题与困惑.使教学更有针对性,从而切实提高课堂教学的有效性。
       2.9重视教学后记,不断进行教学反思
       教学后记也叫“授课心得”,也就是上完一堂课后,对整个教学过程的设计和实施进行回顾和反思,了解存在的不足,记下教学设计的亮点、设计中的疏忽失误之处以及教学中的“偶得”,帮助教师迅速接收课堂中的信息反馈。有时一节课设计时觉得非常充分完美,真正进行课堂教学时才发现由于学生的差异,会发生一些与事先设计不一致的情景和问题,这就要求教师反思,再设计。通过将经验、教训和自我体会记录下来,不仅在当时有所收效,还便于教师今后汲取 教训,进行借鉴,以逐步提高课堂教学的有效性。
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