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走进有效教学 实现教学相长--- 任虹


       二十余年的从教经历留给了我丰富的教学经验和教训,然而,在新课改的大潮中,我有时仍然会感到教海无涯。怎样更有效地组织教学,如何做到教学相长是我一直都在思考和探索的焦点。自从我校提出“有效教学”的理念以来,本人更是孜孜不倦,潜心钻研,在长期的探索中,走出了一条属于自己的新路子。下面我有一些体会想与各位分享。
       一.学高为师,身正为范。
       要进行有效教学,教师应该注重提高自身素养。教师要有不断进取的事业心,勇于探索,敢于创新;在困难面前不低头,正直善良,同情弱者;永远拥有一颗仁爱之心,一双公正、诚实的眼睛;永远想着带给学生鲜活的思想……那么学生就会对他产生信赖感、亲切感,深深地被他的魅力所吸引,学生就会对他所教的内容感兴趣。我国古代有“亲其师,方能信其道”之说,用人GREE量征服学生,大家称之为“人格效应”。有了“人格效应”,教学效率才会提高。
       教师还必须有深厚的业务基础。一个业务水平较高的教师才能赢得学生的信赖,甚至成为学生崇拜的偶像。这种崇拜可以变成学生学习的强大动力。一个教师的常识储备不足,教学中必然捉襟见肘。相反如果教师常识广博,教学才能深刻独到,富有启发性。
       二.改革课堂,更新理念。
       为了真正让学生感受到有效课堂的成果,大家学校提出了全新的教学理念,结合本校实际提出了具体目标:教学理念——变传统为现代;课堂结构——变封闭为开放;教学进程——变预设为生成;教学氛围——变专制为民主;教学方式——变灌输为对话;学习体验——变枯燥为情趣;教学效果——让学生学得轻松,掌握得更好,发展得更全面。教师在课堂上的讲授对于学生确切、有效地理解和掌握常识有很大作用,不仅如此,它还会潜移默化地影响学生的思维方式。为此,教师要转变教育思想和教学方法,循序渐进的进行课堂教学改革,对常识既要讲清,又不要什么都讲清,要给学生留有独立钻研和思考的一些余地。主干常识要讲好讲透,派生性的常识不一定全由教师去讲述,不分巨细,都“嚼碎”了“喂”给学生,这种传授常识的方法不利于学生的独立思考;反之,界限分明,对学生提出的似乎“超纲”但能拓宽思路的问题,简单地以“不考”为由而不去涉及,容易影响学生独立思考和钻研的积极性。对一些重要的常识和方法,都要适时地鼓励学生通过对比、归纳、总结,使其条理性、结构化,只有这样,学生才会有深入、概括的理解。
       总之,追求有效教学,关键在课堂,在新课程实施后的课堂教学过程中,大家教学的一切出发点与归宿都必须指向学生的需求,特别是学生精神发育和人格成长的需要。
       三.以人为本,注重发展。
       发挥学生的主体作用是有效教学的关键。弘扬人的主体性,唤起人的主体意识,发挥人的主观能动性,已成为时代精神的主旋律。优质教学是师生交往和共同发展的过程,新课程渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念。因此,在新课程课堂教学中,教师要树立以学生为主体的观念,充分发挥学生的自主性与创造性。欲使教学从有效走向优质,必先让学生的学习有效,欲使学习有效,必先让学生高度参与,参与之功效是让孩子们的学习过程成为一种经历,在经历中习得常识、获得能力、悟得真谛,在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感。教师要以平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀激发学生的参与热情,以鲜活的氛围、真实的情景、多样的手法促进学生的参与度。在课堂教学中,只有学生的高度参与与教师的适时引导趋于和谐,才算优质的教学。教师不失时机地引导、启发、引导、点拨、评价、矫正,起到拓展思路、开阔视野、提炼精要、升华情感、化繁为简、点石成金的作用,让师生对话得以持续,将学生思维引向深刻。每个学生的学习基础、兴趣爱好、智力与能力等多方面都存在差异,在自主学习过程中必然表现出不同的水平。但每个学生也都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人,都应该是教师关注的对象。这就要求大家的教学要敬重每个学生的个性,尽可能让更多的学生多一些表现自我的机会,多一些尝试成功的愉悦。兴趣是最好的老师,教师首先要想方设法激发学生的学习兴趣和热情,帮助学生端正学习动机和态度,变被动应付为主动应对,同时还要注意学生良好意志品质的培养。教学内容和课后作业都要有层次性,既要照顾优生,又要兼顾差生,不可一个模子一刀切。对于基础较差的学生,课上要让他们能听懂大部分,课后必做作业都能做起来,每次考试成绩都有所提升,让他们总感到学有所得,学有所进,这样就不会对学习丧失信心。对于基础较好的学生课上要留思考题,课后要有钻研题,让他们永不满足,保持旺盛的斗志。
       四.重视评价关注情感
       新课程标准指出:“评价的目的是全面了解学生的学习历程,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”“对学生学习的评价,既要关注学生常识和技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”因此,评价教学过程应从三个方面入手:⑴情意过程。师生关系是否和谐,教师能否充分调动学生的学习积极性,让学生在英语学习活动中获得成功的体验,学生是否对英语有好奇心与求知欲,能否在学习过程中建立自信心。⑵认知过程。教师能否根据教学内容,引导学生开展有效的学习,能否发展学生的思维能力,使学生形成解决问题的一些基本策略。⑶因材施教。教师能否敬重学生的个性特征和学习特点,使不同的学生都能有所提升。
       关注情感、态度、价值观是以人为本思想在教学中的体现,其实质就是关注人。关注人(关注情感、态度、价值观)与关注学科(关注常识、技能与过程、方法)也是教学中一对至关重要的关系,从学生的角度来说,它表现为乐学与学会、会学的关系;从教师的角度来说,它表现为教书与育人的关系,从教学的角度来说,它表现为认识与情感的关系。
       教师只有时时刻刻按照新课程理念要求,站在关注学生发展的高度,不断优化课堂教学结构,积极地营造民主和谐的教学氛围,就一定能实现教学相长这一目标。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

 

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