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如何实施历史高效课堂---何宝甫


    一、什么是高效课堂
  高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。就是学生主动学习、积极思维的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂。
  二、如何构建历史高效课堂
  (一)教师方面
  1.充分的课前准备。大家知道,没有预习的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。在教学过程中,我采用学案导学。学案由课标要求、学法建议、主干常识梳理、思维拓展、知新整合、自我测评等几个部分构成。要求学生每节课课前预习,这样使学生在课堂上有目标、有目的、有需要、有释放,从而提高课堂效率。
  2.活跃的课堂状态。教学过程中,逐渐改变“注入式、满堂灌、教师讲学生听”,把常识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。在教学活动中,继续坚持“巧设情境,精心设问”的原则。努力利用情境激发学生的学习兴趣,使其快速融入教学过程,达到事半功倍的效果。同时在教学过程中注意利用材料精心设问,培养学生的学习能力。
  3.科学的学法引导。俗话说:“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世。”教师在传授历史常识的同时,还应注重学习方法的引导,帮助学生掌握科学的认知方法,如问题的提出、问题的分析、问题的解决、答案的呈现等。
  4.适当的激励机制。新课程标准要求,课堂评价可以采取多种形式,在不同的评价方式中大家都可以找到适当的激励机制。一个好的评价应该面向全体学生,应该起到激发学生学习兴趣,增强学习动力的作用。从课堂上的口头表扬到作业中的批语,从课堂活动中的鼓励到考试后的评价,处处都有激励的影子。大家不但要使学生有一个好的学习方法,尤其要培养学生好的学习习惯。适当的激励可以使学生“有所为,敢所为,正确对待自己的所为”。
  (二)学生方面
  1.课前预习。通读教材内容,结合“探究过程”,找出教材中对自己而言的重难点,回答“动脑筋”,完成部分“开放作业”题。同时提出自己的疑问,以待课堂解决。做到这些,课堂学习才有目标,才能有的放矢,事半功倍,提高学习效率。
  2.课堂学习。实行小组合作、互助探究。既有成果展示,又有自测互评,还有思维拓展、师生质疑。展示,既可口头展示,也可黑板展示;既可小组展示,也可全班展示。大家要求,在课堂上学生要努力做到“三动”,即“心动”“手动”“口动”。也就是说,学生要及时跟随教师的思路思考问题,要随时动手记录笔记,同时也要用口将所思所记表达出来。学生精力高度集中,积极参与,可使课堂效率最大化。
  3.课堂识记与巩固。对课标要求的内容,教师引导学生注重识记的思路、方法与技巧,课堂上及时复习、巩固、与识记,达到对所学内容的当堂掌握。通过对所学常识的梳理,构建本节课的常识网络。
  4.延伸探究。结合学校实际,积极进行校本教研,努力开发利用校本资源,开展多种形式的课外活动,如让学生出历史手抄报、成立历史兴趣小组、历史演讲比赛、历史常识竞赛等;组织专题辩论会,撰写历史小论文等。通过这些生动活泼的活动,激发学生历史兴趣,培养学生社会责任感和使命感。
  (三)师生关系方面
  教学活动是学生和教师共同完成的,教学的双方都要对教学过程熟悉,准确地进行定位,明确自己在教学过程中应该扮演的角色,这样教学过程才会相得益彰。要达到上述结果就必须加强师生交流,教师要因材施教,精心教学。
  高效的课堂应该是活泼的、互动的,教师与学生之间除了常识的传授,还有着情感的交流。作为教师,大家首先要学会倾听。通过倾听,使学生感受到被关注受理解,使他在肯定自己价值的同时,也培养了表达的勇气。其次,合理运用肢体语言,用眼神、手势、面部表情等对学生进行引导和暗示。另外,对学生的活动及时进行恰当的反馈与赞扬。反馈和赞扬具有情景性、具体性和可信性,应因人而异,可信有据,使学生得到激励的同时,也能够反思自己行为的恰当与否。
  总之,今后历史高效课堂的教学要充分体现一下特点:即,以教科书为依据,以常识梳理为基础,以思维训练为主线,以自我测评为手段,以自主学习为方法,以小组合作学习为形式,以落实“三维”为引导,以培养能力为目标,进而达到高效课堂的目的。 
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