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《咬文嚼字》说课稿---任婷


尊重的评委老师:
    你们好!我是来自二中的任婷,我今天说课的题目是《咬文嚼字》。
下面我将从教材、目标、方法、过程、教学反思五个方面说这篇课文的第一课时的设计:

    首先说教材:

    行文缜密而不失活泼,结构自由而不失严谨,富有“理趣”。这——就是学问随笔的魅力。 人教版高中语文必修五阅读鉴赏部分,第三单元就是一个学问随笔单元,而《咬文嚼字》是这一单元的第一篇文章,是朱光潜先生向大家讲述“在阅读和写作中要斟酌字句,锤炼语言”的一篇学问随笔,认真学好它,对学生了解学问随笔的特点,在阅读和写作中养成字斟句酌的习惯将起到非常重要的作用。

    接下来我将根据单元教学要求和学生的具体情况确定教学目标.

    本单元的教学要求是:

    一 整体把握文章的内容和风格,

    二 品味妙语佳句,

    三 提炼主要观点,

    四 敢于发表自己的见解。

    高二学生具有理解一般散文的能力。但是,对学问内蕴很深厚的随笔的解读,还是有一定的难度,不过,他们对学习有较浓厚的兴趣,也愿意发表个人见解,这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。

    因此,我将本课的教学目标设计为:

    1. 理清全文的脉络结构,把握文章主要内容。

    2. 品味妙语佳句,体会编辑关于“咬文嚼字”实例所反映出的道理。理解文字和思想感情的密切关系。(重点)

    3.学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。(难点)

    从以上三个目标来看,其中目标2应定为教学的重点,目标3应是教学的难点。

    这个教学目标的设置由易到难,由浅入深,是符合学生的认知规律的。

    明确了教学目标,重点、难点之后,就说说教法和学法了。

    先说教法,古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。” 叶圣陶先生也主张:“教师务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”教师的教是为了引起学生的注意,引导他们积极思维,热情参与,独立自主地解决问题。为了达到目标、突出重点、突破难点,我将在教学的过程中对学生作适当点拨。点拨法是教学最常用的方法。所谓点拨法,就是在关键处,进行恰到好处的启发引导,孔子说过:“不愤不启,不悱不发”教师的点拨,可以让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,从而高质量地完成教学任务。   

    再说学法,教会学生学习,已经成为课堂教学的重要任务。在教学中我很重视让学生进行自主学习,强调一些学习习惯的养成,力求最大限度地发挥学生的主动能动性,当然还离不开学生之间的合作探究,就是在教师的引导下,就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点,解决疑难。这种学习方法的最大特点是,训练学生的思维能力,培养学生的口头表达能力,从而完成学习任务。

接下来我将重点说教学过程:

    教学过程我打算用四个步骤来完成:激趣导入——文本解读——拓展延伸——课堂总结

    兴趣是最好的老师,所以我要在导入上,下一番功夫,为了激发学生的兴趣,我将哪一句是《西游记》中观音菩萨的话作为导入内容,你是猴头!你这猴头!你这妖猴!然后顺势带出课题,今天大家也要像朱光潜先生一样,咬一回文,嚼一回字。

    激趣导入之后,我将用四个环节解读文本。一是编辑先容,二是学生自主学习,三是学生合作探究,四是分析归纳。

    第一环,教师先容编辑,是为了知人论世,让学生更好地走进文本。

    第二环,学生自主学习,要求学生通读文本,在教师的帮助下,解决生字词的音、形、义的问题,并在阅读文本时,划出表达编辑观点的语句,为合作探究作铺垫。

    第三环,合作探究,苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希翼自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以在这一环节中,我要精心设计问题,第一部分举了哪几个“实例”?说明了哪些“道理”?每一个实例各从什么角度说明这些“道理”?目的何在? 

    让学生带着问题去研读文本。体会编辑列举出的“咬文嚼字”实例,所体现出的道理。问题设计如下:

    材料一

    你是没有骨气的文人。

    你这没有骨气的文人。

    咬文嚼字:比较这组句子中的上下两句,说说在用字上有什么变化?在表达效果上有什么区别?

    材料二

     广出猎,见草中石,以为虎而射之,中石没镞,视之,石也。因更复射之,终不能复入石矣。

以为虎而射之,没镞,既知其为石,因更复射,终不能入。

    尝见草中有虎,射之,没镞。视之,石也。

    咬文嚼字:这三则材料都是李广射虎的故事。第一则里有多个“石”字,另外两则里只有一个“石”字,朱先生认为那句写得好,为什么?

    材料三

    贾岛诗句:鸟宿池边树,僧推月下门。     

    韩愈诗句:鸟宿池边树,僧敲月下门。

    咬文嚼字:韩愈修改了哪个字,朱先生认为谁的好?

    材料四

    ①独携天上小团月,来试人间第二泉。

    ②独携小龙团,来试惠山泉。

    ③惠山泉水泡小龙团茶。

    咬文嚼字:这三句都是说苏轼在无锡惠山品茶一事,比较这三句,那句更富有文学色彩?试说明理由。

    然后让学生分组分段研读文本,学生在讨论探究问题的过程中,教师应作适当的点拨。例如:学生在讨论材料一中的问题时,教师可作如下点拨:一是找出课文中编辑分析这两种句式表达效果不同的语句,二是让学生读,可两人一组,分别扮演宋玉和婵娟,然后让婵娟“骂”宋玉,在学生演练的过程中,教师应给予适当的背景先容(在屈原屡遭朝廷贬斥,权贵排挤,小人污陷时,他最喜欢的学生宋玉背叛了他,为了自己的功名利禄,投靠了南后和张仪,当宋玉和子兰来劝屈原的婢女婵娟和他们一起走时,作为一生追随先生的婵娟气愤之极,所以骂宋玉:“你这没有骨气的文人!”然后教师也可作个示范,学生再读,再体味,在反复的朗读中体味这两种句式所表达出来的不同情感。学生在讨论探究材料四中的问题时,教师可作如下提示:诗人所处的环境怎样?诗中的人物有什么活动?在此情此景下,可想像出人物有着怎样的情趣?

    设计的所有问题,都是让学生品味妙语佳句,都是围绕“文字与思想感情密切相关,更动了文字,就同时更动了思想情感”这一主要观点而展开的,从而突出重点。

    第四环,分析归纳,在前面所有问题都迎刃而解后,就水到渠成的提炼出编辑的主要观点,明白了本文中“咬文嚼字”的真正含义了。师生动态完成板书。(见板书设计)

    板书设计:

    由于词典和出处对咬文嚼字的说明都是贬义的,所以应让学生理解编辑是用了“贬词褒用”的修辞手法。

   苏霍姆林斯基认为:“教给方法比教给常识更重要。”完成文本解读之后,就对所学的常识进行拓展延伸,看学生能不能运用所学的常识鉴赏古代或现代经典句子。为此,我设计了以下题目检测学生:

    品评:

    ①忍(眼)看朋辈成新鬼,怒向刀丛(边)觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的不同,区别“丛”字与“边”字的不同。

    ②(借问)酒家何处有,(牧童)遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁,是否更好?

    ③前村深雪里,昨夜(?)枝开——括号内可以填什么字?

    ④比较这两句话:“敢于这样做的人,肯定是个英雄。”“敢于这样做的人,难道不是一个英雄吗?可以肯定说是一个英雄,一个大大的英雄。”体会其思想感情的不同。

    ⑤明月松间照,清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序?

    这几个题目的设置,是为了检测学生在阅读时能否从炼字,繁简、意境、句式、想像和联想等角度来学会“咬文嚼字”,接下来练笔(请根据特定的情景增加词语,使下面的文字表现出特定的内容)就是检测学生在写作时能否从炼字,繁简、意境、句式、想像和联想等角度来学会“咬文嚼字”,如果学生能够比较顺利地完成练习,那么本课的难点就突破了。

    作教学总结时,我将用福楼拜对莫泊桑说的一段关于炼字的经典话语结束这一堂课。并且还要抛出一个问题:当代杰出的资讯工编辑、历史学家马南邨先生却在《不求甚解》一文中,提出与编辑不同的主张,说读书“不要固执一点,咬文嚼字”。而要“不求甚解”,这是不是两相矛盾的见解呢?同学们怎么看待呢?这就是大家下一堂语文课要解决的问题。这样设下一个悬念,为第二课时的比较阅读作了铺垫。

     我的说课到此结束,感谢评委老师的引导!

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