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《离子反应》第二课时说课稿---贺兰


    一、说教材

    1、  教材的地位和作用

    《离子反应》属于高一课本第一章第二节内容。《离子反应》是重要的化学用语,在中学阶段的基本概念基础理论常识中,占有极其重要的地位,贯穿于中学化学教材的始终,是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的常识,都可能涉及离子反应及其方程式的书写。《化学新课程标准》明确指出:学生要能通过实验认识离子反应极其发生条件,了解常见离子的检验方法。而学生刚进高一,元素化合物常识不丰富,电解理论又没有学习,因此本节常识对学生来说具有相当的难度。这一节我把它分成二课时。第一课时讲电解质。第二课时讲离子反应、离子方程式及其书写方法。把难点分散,重点突出。学好这一节内容,能揭示溶液中化学反应的本质。既巩固了前面已学过的电离初步常识,又为后面元素化合物常识、电解质溶液的学习奠定了一定的基础,并且正确而又熟练地书写离子方程式,是学生必须掌握的一项基本技能。它还是历年高考的热点,在高考中几乎年年考。

    2、本课时的教学目的:

    根据教学大纲的要求和编写教材的意图,结合本课的特点和素质教育的要求,确定以下教学目标:

   (1)认知目标:1、掌握离子方程式的含义。

     2、学会离子方程式书写方法。

   (2)能力目标:1、培养学生利用实验分析,解决问题的能力。

     2、培养学生创新思维能力。

     3、培养学生使用对比,归纳,总结的研究方法。

    (3)科学思想和素质教育目标:培养学生能通过现象看本质,找出事物变化规律。认识到事物变化过程既有普遍性又有特殊性。

    (4)德育目标:培养学生求真务实,反对虚假的精神;增强学生环保意识和爱国主义思想。

    3、本节课的教学重点和难点:

    根据以上的教材分析和学生学情可知,离子方程式的书写方法是这节的重点和难点。

对于教学重点和难点的突破,可设计方法如下:实验引入→引导分析→设疑→学生讨论、分析→归纳→设疑→实验验证→总结→练习反馈。

    二、说教法

    教学活动是教和学的双边活动,必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,使之相互促进,协调发展,根据这一基本原理我采用了如下教学方法:

    1、实验促学法:通过教师的演示,学生的动手操作,观察分析实验现象,理解并掌握离子反应及其方程式的书写。

    2、情景激学法:创设问题的意境,激发学习兴趣,调动学生内在的学习动力,促使学生在意境中主动探究科学的微妙。

    3、探究、归纳法:通过学生对问题的探究、讨论、实验、归纳,最终掌握离子方程式的书写方法。

    4、多媒体辅助教学法:运用先进的教学手段,将微观现象宏观化,有助于学生掌握离子反应。

    三、说学法

    现代教育理论认为,学生是学习的主体,教学活动的真谛是通过教师的引导,启发学生积极主动地去探究学习。因此在本节教学中我注意以下方面:

    1、用实验来导出问题,解决问题。新课引入用实验,常识的巩固、升华用实验。目的在于使学生明确实验在化学学习中的重要性,使他们注重自己对实验的观察,分析,设计及动手操作能力的培养。发挥化学实验最大作用,真正将素质教育落实到课堂上。

    2、着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中,引导学生由感性认识到理性认识、由已知到未知、由个别到一般。在学习过程中培养学生分析,对比,归纳,总结的能力。达到举一反三,实现常识和能力的迁移的目的。

    四、说教学程序

    1、用实验导入新课:上节课已经学习了电解质,知道电解质在溶液中的存在形式。这部分常识对于学生并不容易掌握,若从定义上复习会使学生感到乏味。但对于溶液中反应本质的深入,他们还非常薄弱。故设计以下两组实验:

    实验:a.盐酸,氯化钠溶液和硝酸银溶液反应  

     b.盐酸,硝酸溶液和碳酸钠溶液反应

    (让学生动手实验、观察现象、讨论、总结:得出离子反应的概念。

     多媒体演示:播放FLASH动画让学生理解离子反应。

    (后教师强调对定义理解)

    目的:这样导入课抓住学生的好奇心,求知欲,使学生对定义有本质理解,并把学生引入主动学习的情景之中,产生了学习的动力。

    2、突破离子方程式书写方法:写 拆 删 查

初学者按课本上四个步骤书写,第二步“拆”是教学中的难点。如何突破这个难点呢?

    引导:和学生一起分析教材“把易溶于水,易电离的物质写成离子形式;难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示”。说明无论是难溶的物质或难电离的物质,只要是酸碱盐电解质,溶于水的部分都能电离出自由移动的离子,它们之间的反应是离子之间的反应。书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式。来决定写成离子形式还是写成化学式,而不是用实际参加反应的离子的符号来表示。

举例:CaCO3和盐酸溶液反应

    CaCO3不溶于水,在离子方程式中写成化学式,但它是电解质,参加反应的是离子。

    设问:(1)澄清石灰水中加入盐酸其离子方程式如何写?

          (2)石灰乳中加入盐酸呢?

          (3)大家在书写离子方程式时,哪些物质的化学式不能拆成离子形式,哪些必须拆呢?

    (组织学生积极思考、讨论、最后归纳总结)

    结论:难溶的物质,难电离的物质(弱酸,弱碱,水),氧化物,单质,气体等用化学式表示。(不完整的由教师补充,后让学生练习)

    在此,使学生所掌握常识具体化。通过“引导→设问→讨论→总结→练习”五步曲,攻克了重点,突破了难点。

    设问:第四步“查”也不容忽视,应检查什么?

    举例:判断正误(1)Fe2++Cl2=Fe3++2Cl-(2)Cu+8H++2NO3--==3Cu2++2NO↑+4H2O

    (组织学生积极思考、讨论、最后归纳总结)

    结论:检查(1)质量守衡(2)电荷守衡(3)电子得失守衡(若是氧化还原反应)

    目的:激发学生的兴趣,让学生学会从具体问题上找出答案的方法,充分体现学生在课堂上的“主体”地位。让学生体会到成就感。

    3、练习:设问:(1)硫酸溶液能否导电?(2)能否用实验来证明?

   (学生提出几个方案,分析,比较。然后展示实验装置并演示小灯炮发亮)

   (3)在此硫酸溶液中加入什么物质能使电灯变暗并最终熄灭?

   (师生共同分析提出的几个方案,如用氢氧化钠、氢氧化钡等)

    实验验证:(教师演示,学生观察现象后得出结论并完成离子方程式)

    目的:利用这一系列实验和扩散性、有层次的问题,让不同层次的学生产生多种独创性的想法,变习惯性单纯吸取为主动思考,既充分调动学生的积极性,主动性,又巩固了常识,提高了创新能力,且在学习中获得乐趣。

    4、总结:对于离子方程式定义的总结,可与化学方程式定义进行对比,使定义进一步深化。强调本节重点,难点是离子方程式的书写方法,着重是第二步和第四步一些书写过程中的注意点。并说明并不是所有电解质之间都能用离子方程式来表示,不在溶液或熔融状态的反应就不能表示。如浓硫酸和固体氯化钠反应,固体氯化铵和熟石灰反应。体现事物发展规律中既有普遍性又有特殊性的辩证唯物主义思想。

    5、应用:

   (1)中学阶段主要应用在离子的分离和检验。如:硫酸根离子的检验和卤素离子的检验等。                (2)离子反应在工农业生产、科研、日常生活中普遍存在,如:分离分析,水的净化,电镀,医药,染料,“三废”处理和生命活动等。通过先容,让学生爱护环境,改造环境,有成就感和责任感。

     6、巩固练习然后布置课后作业

用几个不同层次、有发散性的练习,让不同层次的学生进一步巩固所学内容,从练习中了解学生对常识掌握程度。

    附  板书设计

   离子方程式及其书写方法

   一、离子方程式

    1.定义:用实际参加反应离子的符号来表示离子反应的式子叫做离子方程式。

    2.意义:不仅表示某一物质间的某个反应,而且表示了所有同一类型的离子反应。

   二、离子方程式的书写方法:

   四步:写 拆 删 查

   三、对比概念:化学方程式与离子方程式:

   四、应用:

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