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田 伟----《蒙昧中的觉醒》说课稿


      一、教学理念

      以新课程理念为依据,采用情境创设、问题探究、自主学习等方式设计本节教学活动,让学生积极参与。

      二、学情分析

现阶段的学生思维活跃,表现欲强,具备一定的自主探究的能力;但他们对材料信息的提取、概括等能力还较为欠缺,需进一步的培养。

       三、教材分析

1、地位作用:

本课选自人民版高中历史必修三专题六第一课。本课处于专题六第一课的位置,是西方人文精神的起源,主要围绕“人是怎样觉醒的?”这一问题展开的。学好本课可以为后面学习打下坚实的基础。

 2、教学目标:

1)课程标准:了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述,理解人文精神的内涵。

2)常识与能力:识记智者学派、理解“人是万物的尺度”观点的深刻内涵;培养学生合作探究和辩证思考问题的能力。

3)过程与方法:在课前组织学生认真预习。课堂上,通过情境创设、合作探究帮助学生突破重难点常识。

4)情感态度价值观:通过对人的作用的探讨使学生认识到历史是进步性的过程,树立积极、进取的人生观和价值观。

3、教学重点

1)重点:智者学派和苏格拉底对“人”价值的阐述

2)依据:依据教学目标和学生学情

3)突破:通过设置问题,教师讲解,实现对重点常识的理解记忆。

4、教学难点:

1)难点:对“人是万物的尺度”深入理解

2)依据:依据学生常识基础和认知特点

3)突破:通过深度挖掘材料,层层深入进行突破。

       四、教学方法

       1、教法:

       讨论式、问题式教学法:引导学生思考

       分组探究:提高学生课堂的参与度

       2、学法:自主学习、合作学习、探究学习:发挥学生的主体作用

      五、教学过程

      导入新课:

      建议先通过师生间的讨论,搞清楚人文主义的含义。然后以宙斯神像插图为素材,提出问题:你从插图中获得了什么信息?宙斯神像的人格化折射出古希腊学问的人文主义色彩。在此基础上,导出古代希腊——欧洲文明的中心,人文主义思想的发源地这一结论,引入本课的学习。

      问题1 :归纳分析古代希腊智者学派的代表人物及其主张是什么?

     【设计意图】 培养学生综合归纳问题的能力,学会用历史辩证法正确客观评价历史人物的能力

1)什么是智者学派? (概念)

智者:教授雄辩术和修辞学的教师。由于民主政治的需求,公民要想在公共事务中有所作为,就需要有在公众面前演说的能力和常识。因此人们需要学习。智者就是适应当时的社会需求而出现的教授雄辩术和修辞学的教师。

2)为什么在公元前5世纪的希腊会出现智者学派?

  智者运动兴起的原因:

       ①古希腊工商业的发展(参见必修Ⅰ)

       ②民主政治的发展,公民地位的提高。公元前5世纪中叶以后,随着希波战争中希腊获得的决定性胜利,希腊奴隶制经济进一步繁荣,雅典的奴隶制的民主政治发展起来,达到高峰期。

       ③个人主义的成长

       ④解决参政问题的实际需要:

     (3)归纳分析古代希腊智者学派的代表人物及其主张是什么?他们的言论有什么特点?

普罗塔戈拉,公元前5世纪希腊哲学家,智者学派的主要代表人物。

思想主张:①提出人是万物的尺度,强调人的价值;②怀疑神灵,否定权威;③注重实利,忽视道德;④反对迷信,强调人的自由

普罗泰戈拉说出了一句名言:人是万物的尺度,是存在者存在的尺度,也是不存在者不存在的尺度。这句话的意思就是把人自身当作评判万物和世界以及一切常识的唯一标准。传统哲学关于常识、真理、善、神、正确和正义等问题的论证和说明,在智者学派看来是不足和不够的,他们的这种怀疑主义思想和观念,实际上包含了一个重要的看法:哲学思考必须要在一个更高的层次上才能进行。智者学派的这种思想和学说,导致了古代希腊哲学的一种转变,即把哲学家的注意力从自然世界转向人本身,从理论批判转向理论思维本身。

智者学派的特点:从个人角度和利益出发来判断事物,具有相对性和主观性

      (4)影响(P.100-101):以人为中心;第一次觉醒;第一次思想解放运动的先驱

      (5)智者学派主张的评价

积极意义:这种思想强调人作为认识客观事物的主体的意义,否定了神或命运等超自然的力量对社会、人生的作用,具有高度的自信。智者开始了用人的眼光去观察世界的有益尝试,并从自己的新方法中得出了与以往不同的结论。智者的启蒙作用在于对自然、社会、国家、政治、法律、道德、人类社会的形式和规则以及人在世界中的地位与作用的认识明显合理化了,在当时的历史条件下是难能可贵的。

局限性:智者学派过分强调人的主观的感受,忽视人们认识的共同性,认为没有是非之别,这样的思想方法给主观随意性和极端个人主义打开了方便之门。智者的言论内容和辩论方式完全从个人的角度和利益出发,倾向于相对主义和主观主义,不利于建立正常的社会秩序和社会公德。


      六、教学反思

1、突出学术深度:多采用学者观点,联系必修一常识点,突出古希腊的智慧。

2、培养学生能力:学生可以在丰富的材料中培养提取关键信息、归纳和概括的学科能力。

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