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ca88会员登录入口教科研和教师培养方案


为保证新课程改革教学顺利进行,使教师培训工作健康、有序地开展,更好地实现教育目标和办学特色,促进学校课程的改进和实施,制定我校教科研和教师培养工作方案。

一、充分利用校内外的教育资源,建立由学校、教研机构和科研院所共同参与的校本教研体系。

二、整合学校内部机构,形成融教学、教研、进修为一体的校本教师培养系统。对教师在实践中遇到的问题进行研讨,帮助教师解决实践中发现的问题,为每个教师创造施展才能的广阔空间,使学校成为教师专业成长的沃土。

三、建立教师自我反思(教师与自我的对话)、同伴互助(教师与同行的对话)、专业引领(实践与理论的对话)三位一体研究模式。促进教师以“行动研究”为主改进自己的教学,发现“教知识题”,并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人经验”解决问题,使自己的教学日益完善。

四、组织和鼓励教师密切结合教学实践,积极开展富有针对性地研究,不断提高教研能力和水平。促进教师把新课程理念转化为实际的教育教学行为,使新课程的实验过程成为教师自身不断成长的过程。

五、要求

(一)   明确培训目标

1、把实施新课程作为教科研活动的主要内容,针对课程教学中的现实问题和学校实际开展灵活多样、行之有效的教研活动。

2、形成校长带领下实践反思、伙伴互助、合作学习的教师团队,将学校建设成学习化的组织、教师精神的家园,促进教师发展,促进学校发展。

(二)创新培养机制

创新培训机制,确立了教师校本培训的理论框架,开展多层次的实践活动。

1、        校本培养目标的层次化

除国家规定教师职称系列外,设立校聘高级、校聘一级教师,享受相应待遇。

新任青年教师采取导师带徒制。由经验丰富、责任心强的教师作为青年教师的引导教师,通过师徒双向选择确立“师徒”关系。

未满10年教龄的青年教师实行成才激励制,学校每年举行青年教师业务技能竞赛达标活动及“实验十佳青年教师”评比活动(可参加全市期末统考或本校的单独考试),选出一、二、三等奖,给予物质和精神奖励。

对中年教师(35-45岁)实行专家定向培养制。出成果、创经验,在教学思路、模式、方法、层次上实现较大的提升。

2、校本培训途径的网络化

通过围绕新课程改革中心工作,开展不同渠道,既有共性,又有特色的培训,建立起既独立、又综合的培训网络。

对象上,全员培训和骨干教师培训相结合。把对全员教师的普及培训与骨干教师的提高培训有机结合,全面提高教师素质,提高全体任课教师素质。

内容上,课标培训、教材培训与能识培训相结合。把新课程标准培训、教材培训与教育理论素养、教师能力的提高相结合。引导教师把现代教育理论的学习与教育教学改革结合起来,与教育科学研究结合起来,与当前的新课程改革、学分制改革结合起来。运用我校出版的“新、精、快、实”的《教育信息参考》月刊、“教育科研网”等传递信息的重要途径,增强信息服务的先导性和针对性。通过各种信息途径普及现代教育科学理论,把握教改方向,营造学习教育科学、讲究教育规律,崇尚教育学术的良好氛围。联系实际开展笔谈、研讨、实验研究活动,引导教师遵循现代教育规律从事教育工作。

形式上,讲座式培训和参与研修式培训相结合。培训中加强现代教育理论辅导,在教师中建立教学是研究的一种形式,研究也是教学的一种形式的统一整体认识。在“做”教育研究中领悟教育的“有用性”、“可靠性”和“可信性”,在“做”教育研究的尝试中体验并提升教育研究的常识,提高实施新课改的能力。

组织上,校外交流与校内培训相结合。培训中坚持以校内为主,内外结合,在校内外定期开展交流、研讨等活动。

教师培养是一项长期的、细致的复杂的系统工程。教师要根据学校要求,积极参加培训工作。学校对培训遇到的新问题、新情况,将适时进行补充和完善。

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