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科学建立评价体系 促进教师专业发展---王明果


高素质的教师队伍是高质量教育的基本条件,是扎实推进素质教育的关键。从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求出发,构建符合素质教育要求、多主体共同参与的教师发展性评价制度,充分发挥评价的规范、导向、激励、调控、改进功能,杜绝片面依据学生考试成绩和升学率对教师进行奖惩性评价的现象。从而促进教师的专业发展,势在必行。

一、发展性评价原则

评价目的在于激励教师的积极性,通过评价建立有效激励机制,引导教师发展。立足点放在教师的未来发展方面,指出教育教学现状并通过发展缩小与目标的差距,使教师明确努力方向,从而最大限度地提高教育教学质量,真正成为提高教师专业技能和专业常识的一种手段,成为促进学校未来发展的一种有效措施。

二、奖惩性教师评价和发展性教师评区别
1.奖惩性教师评价又称绩效管理型教师评价行政管理型教师评价责任模式(accountability model,以加强教师绩效管理为目的,根据对教师工作的评价结果,做出解聘、晋级、增加奖金等决定。以我国早期管理思想、西方早期管理思想和西方科学管理理论为理论基础,体现为旨在保持社会稳定;由学校当局强行实施;为评价下属教师收集数据,评定教师等级;强调外在动力的必要性以及实施评奖制度和等级工资等主要特征。评价面向过去,着眼教师个人的工作表现,特别注重教师在评价之前的工作表现。评价目的是奖惩,即通过对教师表现的评价结果做出解聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等决定。遵循责任原则、竞争原则、激励原则、惩罚原则和公平原则。奖惩性教师评价要求不要把学校等同于企业,不应一味注重外在奖励,评价者必须接受专门培训,克服长官意志,杜绝暗箱操作和拓宽绩效管理范围。
2.发展性教师评价又称专业发展性教师评价专业发展模式(professional development model,以促进教师的专业发展为目的,在没有奖惩的条件下,通过实施教师评价,达到教师与学校共同发展、个人与组织共同发展的双赢结果。以人群关系理论、需要层次理论、XYZ理论、双因素理论、参与管理的思想、人本管理的思想和第八种习惯理论为理论基础。体现为学校领导注重教师的未来发展;强调教师评价的真实性和准确性;注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;实施同事之间的教师评价;由评价者和评价对象配对,促进评价对象的未来发展;发挥全体教师的积极性;提高全体教师的参与意识和积极性;扩大交流渠道;制定评价者和评价对象认可的评价计划,由评价双方共同承担实现发展目标的职责;注重长期的发展目标等主要特征。面向未来,不仅注重教师个人的工作表现,而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展。评价目的是发展,即在没有奖惩的条件下,促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目标。遵循发展性原则、诊断性原则、反馈性原则、民主性原则和科学性原则。要求与奖惩脱钩,民主确定评价者,构建和谐的组织学问和正确认识发展性教师制度的利弊。

三、发展性教师评价模式优势

1.与奖惩制度脱钩

发展性教师评价将立足点放在教师的未来发展上,而不是解聘、降级、晋级、加薪或者增加奖金等方面。教师评价不再成为奖励和惩罚广大教师的机制,而是作为提高教师专业技能和专业常识的一种手段,成为促进学校未来发展的一种措施。
2.全员评价和全面评价
全员评价是指发展性教师评价是面向全体教师的,不是面向少数优秀教师或少数不称职教师,要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。全面评价包括两层含义,其一是要求对教师的职业道德、学科常识、学问素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习、个人奋斗以及课堂内外的全部工作进行全面的评价;其二是要求在评价过程中,保证信息渠道的畅通,全面掌握评价信息。
3.全体参与和共同进步
发展性教师评价强调全体教师积极参与,取得共同进步。某种教师评价最终能够提高教师素质和完善学校状况,其成败的关键取决于广大教师的积极参与程度,取决于他们在评价过程中开诚布公的程度。如果教师评价中包含奖励和惩罚的因素,会影响教师的坦诚程度,很难指望教师成为积极的参与者。
4.保密性
发展性教师评价的成败完全取决于教师的积极参与和坦诚布公,因此确保教师评价报告等有关材料的秘密性是发展性教师评价的一项重要原则。
5.民主化
民主化原则要求破除评价过程的神秘化,增加评价过程的透明度,把评价目标、评价标准、评价方法、评价程序、评价要求原本地告诉所有参加评价的评价者和评价对象,以便调动广大教师的参与意识,激发他们的积极性。
6.定性评价与定量评价相结合
教师工作是一项复杂劳动,它的复杂性主要表现在:教学任务的多样性、教学过程的复杂性、教师劳动的集体协作性、劳动手段的特殊性和灵活性、劳动成效的长期性和教师言行的示范性。教师工作的这些复杂特点决定了教师评价过程也应是一个定性评价和定量评价相结合的过程。
7.单项评价与综合评价相结合
单项评价是指对教师在某一工作方面的评价或者对教师在某一时间范围内的工作评价,综合评价是指用动态的、发展的眼光,对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时期的、循环反复的评价。为了提高评价结果的可信性和有效性,降低主观性和随意性,发展性教师评价要求把单项评价和综合评价有机结合起来。
8.信息反馈
发展性教师评价一般向两个方向提供反馈信息。第一,通过评价者,向学校领导提供评价对象是否需要在职进修、学校应该提供哪些帮助等有关信息;第二,通过评价者,向评价对象提供有关其工作表现方面的信息,从而改善评价对象的工作表现。
9.导向性
发展性教师评价不是面向过去,而是面向未来,不以奖惩为目的,而以发展为目的,其最终目标是充分调动教师的积极性,为教师日后的工作提供规范,指明努力的方向,从而实现学校的发展需求。
10.科学性

科学性原则主要体现在两个方面。一方面,发展性教师评价以现代教育理论和现代教育评价理论为引导,其评价目标、评价标准、评价程序、评价方法、撰写评价结论不仅要符合教育规律、教学原理、教师的职业特点和心理特点,而且要符合本地区和本学校的实际情况,能为全体评价者和评价对象所接受。另一方面,在发展性教师评价的整个实施过程中,要坚持实事求是的态度,采用科学的理论、方法和程序,保证评价结论的可靠性和准确性。

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