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高三物理备课组工作计划


高三物理备课组在第一个学期的工作重点是第一轮复习。主要任务有:帮助学生建立常识网络结构,深入理解物理概念及物理规律的内涵与外延;引导学生熟悉四个基本模型,掌握三个核心公式,规范解题的一般思路;掌握物理学的研究方法,培养基本的物理思想。为增强复习的计划性、目的性和实效性,高三物理备课组在学习研讨基础上,结合学生实际,制定本学期复习计划。

    一 、教学目标

一轮复习的引导思想:立足课本,抓纲靠本,夯实基础,联系实际,关注信息。

一轮复习要抓好学科基础常识的落实,以课程标准为依据,以教材为线索,以考试说明中的常识点作为重点,注重基本概念基本规律的复习,理解含义,掌握产生背景、适用条件、与相关常识的联系,弄清它们的本质,会运用他们分析解决实际问题。复习中要突出常识的梳理,构建常识结构,把学科常识和学科能力紧密结合起来,提高学科内部的综合能力。复习中强化解决问题的基本方法,增强学生接受信息、处理信息、解决实际问题的能力。强化物理概念与物理规律的应用;促进学生对常识的理解。根据学生的语数外成绩,有针对性地进行个别辅导,确保完美匹配。

1、引导学生获得物理基本概念、定理定律等基本常识;

2、引导学生如何建构物理模型来分析和解决物理问题;

3、引导学生掌握公式法、图象法、数学法、等物理解题方法。

   二 、情况分析

1、教材分析

本学期要完成必修1,必修2,选修3-13-2的一轮复习任务。四个个核心规律:牛顿定律、动能定理和带电粒子在电磁场中的运动、电磁感应,这四个规律与各种物理概念紧密联系,在教学过程中,需帮助学生深入理解这四个规律。物体的运动状态有四种模型:平衡、匀变速直线运动、平抛运动(类平抛)和圆周运动,需引导学生对这四种模型的条件与规律进行研究,找出其区别与联系,并在遇到实际问题时能够熟练应用。加强理解能力、推理能力、实验能力、分析综合能力及运用数学工具解决物理问题的能力的培养,并突出学科内综合能力的培养。

2、学情分析

通过高一高二的物理学习,学生对物理常识的基本结构,基本概念,定律和公式有了一定的认识,但掌握的物理常识是比较浅显,分析和解决物理问题的能力较差。从高二学年末物理统测的失分情况来看,存在的主要问题有:对概念理解不到位,不清楚物理规律的应用条件,不知道如何判断物体的运动状态。

    三 、具体措施

1、第一轮复习各单元按“读、讲、练、考、评、补”顺序进行,各环节要目的明确,确保实效,实施中层层推进,环环相扣。

“读”是在学生对“考试说明”要求、常识结构掌握的基础上有目的、有针对性地研究教材,通过学生精读,使学生全面系统地复习所有的常识点,达到常识在头脑中的“再现”,并把“考试说明”中要求识记的内容记忆于脑。

“讲”是教师在学生对基础常识已初步掌握的基础上,了解摸透学生对本单元常识存在的疑点、难点。根据学生提出的问题,有针对性地组织题精讲,重在强化对常识的理解,不可过深过难。讲解要突出思维过程,注重思想、方法的归纳提炼,克服重结论轻过程的不良习惯,引导学生注意常识点间的联系,注意对思想、方法、物理模型等进行归类,逐步培养学生的常识迁移能力。

“练”分为专题练习和综合练习两种。专题练习要有针对性,讲什么练什么,并进行改变情景、改变条件、改变设问角度的变式练习,增强学生的常识迁移能力。综合练习要全面覆盖单元所有常识点,“全面练,重点讲”。练习题要有所筛选,增强其针对性、应用性,要以低、中档题为主,以掌握巩固常识,提高学生物理学科能力和培养学生创新意识为目的,避免训练盲目拔高,与学生实际水平脱节。

“考”是教师了解学生复习效果的主渠道之一,也是锻炼学生应试能力所必须的。该环节要注意题量、题型、背景,尽量接近高考,全面考查高考要求的常识点,每单元至少要进行一次检测。

“评”是高三复习中重要的教学环节。讲评课要以学生出错多的常识点为突破口,要分析错因,讲评要重点讲、归类讲、变式讲,不要面面俱到。

“补”就是通过考试发现复习中漏掉的重要常识和出现错误较多、掌握不牢的常识点,及时点拨、讲解,进行补偿性测试。

2、加强对目标学生的培养(优秀生、边缘生)

1)对目标学生进行学法引导。学习方法是非常关键的因素,特别是对物理学科而言。学无定法,要认真全面分析每个目标学生的常识水平和个性差异,帮助目标学生确立自己最适宜的学习方法,并不断调整、改进,提高目标学生的学习效率。

2)个别辅导,因材施教,发现目标学生在复习中存在的问题,并及时分析解决,通过个别辅导了解学生复习中遇到的难点、疑点,并帮助他们解决。

3、防止出现以下几个问题

1)复习无计划,复习程序乱。一般表现为:时间安排不当,或前紧后松、或前松后紧、或过快、或过慢。

2)讲课无新意,详略不得当,重结论轻过程。

把复习课上成压缩的新授课,讲授不改变形式,疑点把握不准,平均用力,引不起学生共鸣,难以调动学生的积极性;只讲概念规律的结论,不讲来龙去脉,学生理解常识不深,不准确,不透彻,常识不能迁移。

3)对高考要求把握不准。

个别常识点挖得过深、过难;训练题目过程理想化,且过于繁、难。

4)解题不少,能力不高。

就题论题,而不是就题论法,过分强调题目结论,思维过程被压缩,不对解题思维过程进行提炼、归纳,就难以形成能力,思想方法就难以灵活迁移;题目重复过多,增加学生负担,效率不高。

备课组在集体备课时,强化对上述问题的研究,切实处理好上述各个环节。对不同层次的班级,还要开展分屋教学,让每个学生都能有所提升。

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